‘Kom maar binnen!’ klinkt het lachend. In de deuropening van hun lokaal staan Kyona, sociaal pedagogisch hulpverlener bij Zuyderland, en Merel, leerkracht bij Alterius.
Samen vormen ze, samen met vijf andere collega’s, de vaste gezichten voor hun leerlingen. Wat doen ze eigenlijk zo’n hele dag?
In schooljaar 2024-2025 startten Merel en Kyona samen op deze locatie. Een locatie die integraal zorg en onderwijs biedt aan kinderen in de basisschoolleeftijd (groep 3 tot en met 8) met verschillende uitdagingen, zoals ADHD, autisme, trauma, hechtingsproblemen of problemen binnen het gezin.
‘Samen vormen we een compleet beeld’
‘Eigenlijk 
‘Precies,’ vult Kyona aan, ‘eigenlijk vormen we samen een compleet beeld van wat er nodig is om een leerling verder te helpen. De behandeling die we bieden bestaat uit een diagnostiek- en observatiefase en een behandelfase. In die eerste fase leren we het kind goed kennen en kunnen we op basis daarvan bepalen welke behandeling het beste past. Beide professies bij elkaar, die van Merel en mij, zorgen voor dat volledige beeld. Vervolgens starten we met de behandelfase die bestaat uit groepsbehandeling maar deze kan ook worden aangevuld met individuele therapie. Stap voor stap werken we aan stabiliseren zodat het kind meer rust, vertrouwen en vaardigheden ontwikkelt. Uiteindelijk werken we toe naar uitstroom, zodat het kind en het gezin verder kunnen met wat ze hebben geleerd.’
Ieder kind zijn eigen programma
In de periode dat Merel en Kyona samenwerken, raken ze steeds meer op elkaar ingespeeld. ‘We hebben vaak aan één blik genoeg om te bepalen wie wat oppakt. Dat is heel fijn.’
In de klas zitten op dit moment tien leerlingen die qua niveau verdeeld zitten over groep 3, 4 en 5. Dat betekent dus differentiëren en maatwerk verlenen.
‘Daarnaast is het zo,’ vertelt Kyona, ‘dat iedere leerling zijn eigen zorgtraject heeft. Dus waar de één bijna een hele lesdag in de schoolbanken zit, zit de ander er soms maximaal een half uur per dag. En ook dat betekent dus differentiëren en maatwerk verlenen.’
Het begint met vertrouwen
Soms start een leerling bij ons met een half uur onderwijs per dag,’ vertelt Merel.
Voor een ‘buitenstaander’ is dit wellicht niet voor te stellen en dus licht Kyona dit graag toe. ‘Veel van onze leerlingen komen uit een situatie waarin ze niet naar school gingen. Soms enkele weken niet, anderen enkele jaren niet. Je kunt begrijpen dat een kind vanuit die situatie niet opeens zes uur in de klas kan zitten. Daar moet een opbouw in zitten. Dat betekent maatwerk, alles gaat hier in het tempo van de individuele leerling. En dat begint met vertrouwen, met zich goed voelen in een klas, zich vertrouwd en veilig voelen met andere kinderen om zich heen. Dat zijn al allemaal kleine stapjes die zo’n leerling moet maken. Dan hebben we het dus nog niet over het maken van een som of lezen van een tekst. Maar dat is wel de manier waarop we het opbouwen.’
Op eigen tempo werken aan persoonlijke doelen
‘IZEO staat voor Integraal Zorg en Onderwijs,’ benoemt Merel. ‘Dat betekent dat onze leerlingen in het dagprogramma zowel zorg als onderwijs krijgen aangeboden. Een lesdag is dan ook verdeeld in zorg- en onderwijsblokken. Iedere leerling doorloopt daarbinnen zijn eigen traject, maar zit dus wél met alle andere kinderen in de klas. Op die manier hopen we een doorstroom naar een andere, bij voorkeur reguliere, school zo soepel mogelijk te laten verlopen.’
‘We stellen in die zin ook eisen bij de start van ons traject. Zo moet een leerling wel ‘schoolrijp’ zijn. Dat dat soms bij aanvang van het programma betekent dat er slechts een half uur klas per dag is, maakt dan even niet uit. Dat is namelijk precies wat we gaan uitbouwen. Op het tempo van de leerling.’
Kyona knikt. ‘Dat vind ik ook zo heerlijk hier. Ja de stappen naar onderwijs moeten opnieuw, maar in eigen tempo en op een eigen manier. Hier hoeven de kinderen niet op hun tenen te lopen maar kunnen ze zichzelf zijn. Ze moeten opnieuw het vertrouwen krijgen en dan werken we samen aan terugkeer naar onderwijs. Dat is altijd het doel, daar heeft ook ieder kind recht op. En de praktijk laat ook zien dat de leerlingen eigenlijk snel kunnen opbouwen naar het gewenste aantal uren onderwijs met daarnaast de juiste behandeling.’
Intensief samenwerken met omgeving
De aanpak die IZEO Zuyderland hanteert vraagt niet alleen iets van de leerlingen, maar ook van hun omgeving zoals ouders of verzorgers. ‘Een goede (vertrouwens)band met ouders is essentieel,’ zegt Kyona. ‘Zij zijn onderdeel van het traject. En om dat traject een voldoende en blijvend effect te laten hebben moeten zij ook mee doorontwikkelen.
Supertrots
‘Waar we trots op zijn?’ vragen Merel en Kyona. ‘Op hoe onze leerlingen het doen. Ze komen allemaal binnen met een flinke opdracht. En ieder gaat zijn eigen uitdagingen aan. Voor de een is dat aanwezig zijn, voor de ander vier sommen maken. En ja, dan zijn we trots dat we door intensief samenwerken met ouders en ons team de leerlingen verder kunnen brengen in hun traject. Dat ze opeens een halve dag aanwezig zijn of een heel rijtje sommen maken. Wij gaan mee in die doelen, die vaak anders zijn dan op een ‘reguliere’ school, maar dat maakt ze absoluut niet minder belangrijk of waardevol. Integendeel zelfs.
Kyona besluit: ‘En als een kind dan zelf vertelt ‘Ik zie hoeveel ik hier geleerd heb. En als ik anderen met dezelfde problemen zie worstelen dan besef ik dat ik grote stappen heb gezet en dat ik trots mag zijn op hoe ver ik ben gekomen.’ Dát resultaat, daar zijn we supertrots op!’